Crianças alfabetizadas até o3° ano/9

 

Apenas seis em dez crianças
são alfabetizadas até os nove anos

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Apenas 58,1% das crianças de nove anos concluíram o 3º ano (2ª série), mostra levantamento da ONG Todos Pela Educação

 

 

Uma pesquisa da ONG Todos Pela Educação divulgada nesta quarta-feira (1º) mostra que apenas 58,1% das crianças de nove anos concluíram o 3º ano (2ª série).
Em teoria, aos oito anos a criança deve estar cursando essa turma, mas a entidade considera na classe correta aqueles que têm um ano a mais. É uma espécie de “extra” para levar em conta os estudantes que fazem aniversário em diferentes épocas do ano letivo.
A alfabetização até os oito anos de idade é uma das metas da Todos Pela Educação. No entanto, a pesquisa cita a inexistência de instrumentos de avaliação - como uma prova específica para esse grupo – para verificar a alfabetização das crianças nessa faixa etária. Isso prejudica a medição do nível de conhecimento desses estudantes, diz a ONG.
Quando consideradas as crianças que completam o 3º ano até os dez anos de idade, o percentual sobe para 84,2%. Ou seja: 15,8% dos estudantes da segunda série (3º ano do fundamental) têm 11 anos ou mais.
Sul x Nordeste
O estudo mostra também que as diferenças entre os Estados pode ser grande. O Paraná tem a maior taxa de conclusão aos nove anos (79,5%) e Santa Catarina, aos dez (95,1%).
A Paraíba contabiliza o menor percentual em ambos os casos. Apenas 40% dos alunos concluem esta série escolar aos nove anos, e 67,6%, aos dez. Isso significa que o atraso neste Estado é grande, pois muitos alunos do 3º ano do fundamental têm mais que 11 anos de idade.
Para a secretária de educação básica do Ministério da Educação, Maria Pilar Dallari, essas diferenças se dão, principalmente, por causa da economia e do nível de vida dos Estados.
- Não podemos negar que a diferença entre os índices de alfabetização da Paraíba e do Paraná têm relação com as condições socioeconômicos dos Estados e o contexto histórico dos dois.
Ela afirma também que a renda familiar influencia no nível educacional.
- No Paraná, assim como nos Estados do sul do país, existe uma cultura educacional de gerações. Uma criança que come melhor, dorme melhor, vai ter um desempenho melhor na escola.
Renda familiar
A Todos Pela Educação mostra que a taxa de alfabetização na idade adequada cai conforme menor o rendimento familiar.
Somente 43,9% das crianças de famílias com rendimento de até um quarto de salário mínimo per capita (R$ 127/ família) concluíram o 3º ano (2ª série) aos nove anos e 71,3% aos dez.
Nas famílias com mais de cinco salários mínimos de rendimento (R$ 2.550), a taxa de alfabetização na idade correta sobe para 80,4% aos nove anos e para 96,2% aos dez.
Percentual de crianças de 9 e 10 anos que concluíram o 3º ano
(2ª série) do ensino fundamental (%)

Brasil e regiões	Crianças de 9 anos	Crianças de 10 anos
Brasil	58,1	84,2
Norte	52,2	77,4
Rondônia	65,5	82
Acre	70,2	81,9
Amazônia	42,9	77,7
Roraima	66,1	79 ,5
Pará	47,3	73,8
Amapá	75,8	89,6
Tocantins	62,1	84
Nordeste	53,8	79
Maranhão	55,6	74,8
Piauí	47,8	74,6
Ceará	60	84,8
Rio Grande do Norte	58,6	82,5
Paraíba	40	67,6
Pernambuco	57,4	80
Alagoas	41	85,8
Sergipe	52,1	79,8
Bahia	53,8	78,6
Sudeste	56,7	87,5
Minas Gerais	44,2	81,7
Espirito Santo	54,1	86
Rio de Janeiro	40,9	78,2
São Paulo	69,3	93,9
Sul	74,8	91
Paraná	79,5	91,3
Santa Catarina	72,3	95,1
Rio Grande do Sul	72, 1	88,1
Centro - Oeste	61,7	86,6
Mato Grosso do Sul	67,4	86,3
Mato Grosso	54,9	88,4
Goiás	63,9	85,9
Distrito Federal	58,5	86,8

Obs: Idade escolar definida por nove anos/dez anos completos em 30 de junho.
Fonte: Pnad, IBGE/ Tabulação Todos Pela Educação

Letra do fôrma ou cursiva?

Por que as crianças devem aprender a escrever com letra de fôrma para depois passar para a cursiva?

Beatriz Vichessi mailto:bvichessi@abril.com.br

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Esta escolha está relacionada ao processo de construção das hipóteses da escrita. Durante a alfabetização inicial, os pequenos trabalham pensando quais e quantas letras são necessárias para escrever as palavras. As letras de fôrma maiúsculas são as ideais para essa tarefa, já que são caracteres isolados e com traçado simples - diferentemente das cursivas, emendadas umas às outras. O aprendizado das chamadas "letras de mão" deve ser trabalhado com crianças alfabéticas, que já têm a lógica do sistema de escrita organizada. Antes de estarem alfabetizadas, elas entram em contato naturalmente com as letras cursivas e as de fôrma minúscula e até podem ser apresentadas a elas, desde que tal contato fique restrito à leitura.

Devemos ou não ensinar a letra cursiva?

Ensino da letra cursiva para crianças em alfabetização divide a opinião de educadores

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HÉLIO SCHWARTSMAN
articulista da Folha

Deve-se ou não exigir que as crianças escrevam com letra cursiva? A questão, que divide educadores e semeia insegurança entre pais, está --ao lado da pergunta sobre o ensino da tabuada-- entre as mais ouvidas pela consultora em educação e pesquisadora em neurociência Elvira Souza Lima. A resposta, porém, não é trivial.
Quem tem letra feia pode ter de trocar a de mão pela de forma
Quatro ou cinco décadas atrás, a dúvida seria inconcebível. Escrever à mão era só em cursiva e, para garantir que a letra fosse legível, os alunos eram obrigados desde cedo a passar horas e horas debruçados sobre os cadernos de caligrafia.

Luiz Carlos Murauskas/Folha Imagem

A profesora Silvana D'Ambrosio, do colégio Sion, na cidade de São Paulo, ajuda o aluno Mateus Yoona fazer letra cursiva

Veio, contudo, a pedagogia moderna, em grande parte inspirada no construtivismo de Piaget, e as coisas começaram a mudar. O que importava era que o aluno descobrisse por si próprio os caminhos para a alfabetização e a escrita proficiente. Primeiro os professores deixaram de cobrar aquele desenho perfeito. Alguns até toleravam que o aluno levantasse o lápis no meio do traçado. Depois os cadernos de caligrafia foram caindo em desuso até quase desaparecer.
O segundo golpe contra a cursiva veio na forma de tecnologia. A disseminação dos computadores contribuiu para que a letra de imprensa, já preponderante, avançasse ainda mais. Manuscrever foi-se tornando um ato cada vez mais raro.
No que parece ser o mais perto de um consenso a que é possível chegar, hoje a maior parte das escolas do Brasil inicia o processo de alfabetização usando apenas a letra de forma, também chamada de bastão.
Tal preferência, como explica Magda Soares, professora emérita da Faculdade de Educação da UFMG, tem razões de desenvolvimento cognitivo, linguístico: "No momento em que a criança está descobrindo as letras e suas correspondências com fonemas, é importante que cada letra mantenha sua individualidade, o que não acontece com a escrita "emendada' que é a cursiva; daí o uso exclusivo da letra de imprensa, cujos traços são mais fáceis para a criança grafar, na fase em que ainda está desenvolvendo suas habilidades motoras".
O que os críticos da cursiva se perguntam é: se essa tipologia é cada vez menos usada e exige um boa dose de esforço para ser assimilada, por que perder tempo com ela? Por que não ensinar as crianças apenas a reconhecê-la e deixar que escrevam como preferirem? Essa é a posição do linguista Carlos Alberto Faraco, da Universidade Federal do Paraná, para quem a cursiva se mantém "por pura tradição". "E você sabe que a escola é cheia de mil regras sem qualquer sentido", acrescenta.
A pedagoga Juliana Storino, que coordena um bem-sucedido programa de alfabetização em Lagoa Santa, na região metropolitana de Belo Horizonte, é ainda mais radical: "Acho que ela [a cursiva] é uma das responsáveis pelo analfabetismo em nosso país. As crianças além de decodificar o código da língua escrita (relação fonema/ grafema) têm também de desenvolver habilidades motoras específicas para "bordar' as letras. O tempo perdido tanto pelo aluno, como pelo professor com essa prática, aliada ao cansaço muscular, desmotivam o aluno a aprender a ler e muitas vezes emperram o processo".
Esse diagnóstico, entretanto, está longe de unânime. O educador João Batista Oliveira, especialista em alfabetização, diz que a prática da caligrafia é importante para tornar a escrita mais fluente, o que é essencial para o aluno escrever "em tempo real" e, assim, acompanhar a escola. E por que letra cursiva? "Jabuti não sobe em árvore: é a forma que a humanidade encontrou, ao longo do tempo, de aperfeiçoar essa arte", diz.
Magda Soares acrescenta que a demanda pela cursiva frequentemente parte das próprias crianças, que se mostram ansiosas para começar a escrever com esse tipo de letra. "Penso que isso se deve ao fato de que veem os adultos escrevendo com letra cursiva, nos usos quotidianos, e não com letras de imprensa".
Para Elvira Souza Lima, que prefere não tomar partido na controvérsia, "os processos de desenvolvimento na infância criam a possibilidade da escrita cursiva". A pesquisadora explica que crianças desenhando formas geométricas, curvas e ângulos são um sério candidato a universal humano. Recrutar essa predisposição inata para ensinar a cursiva não constitui, na maioria dos casos, um problema. Trata-se antes de uma opção pedagógica e cultural.
Souza Lima, entretanto, lança dois alertas. O tempo dedicado a tarefas complementares como a cópia de textos e exercícios de caligrafia não deve exceder 15% da carga horária. No Brasil, frequentemente, elas ocupam bem mais do que isso.
Ainda mais importante, não se deve antecipar o processo de ensino da escrita. Se se exigir da criança que comece a escrever antes de ela ter a maturidade cognitiva e motora necessárias (que costumam surgir em torno dos sete anos) o resultado tende a ser frustração, o que pode comprometer o sucesso escolar no futuro.
O que a ciência tem a dizer sobre isso? Embora o processo de alfabetização venha recebendo grande atenção da neurociência, estudos sobre a escrita são bem mais raros, de modo que não há evidências suficientes seja para decretar a morte da cursiva, seja para clamar por sua sobrevida.
Há neurocientistas, como o canadense Norman Doidge, que sustentam que a escrita cursiva, por exigir maior esforço de integração entre áreas simbólicas e motoras do cérebro, é mais eficiente do que a letra de forma para ajudar a criança a adquirir fluência.
Outra corrente de pesquisadores, entretanto, afirma que, se a cursiva desaparecer, as habilidades cognitivas específicas serão substituídas por novas, sem maiores traumas.

GIDE

A GIDE, sistema de gestão integrado da escola, desenvolvido pelo INDG em sua experiência de consultoria, integra os aspectos estratégicos, políticos e gerenciais inerentes a área educacional, com focos em resultados da atividade fim, processo ensino-aprendizagem. (GODOY, Maria Helena Pádua Coelho de Gestão integrada da Escola:INDG Tecnologia e Serviços Ltda, 2009, p. 15)

GIDE é o sistema de gestão que as escolas devem aplicar como meio para melhorar os resultados pedagógicos.

Ao implementar o GIDE as escolas terão como principais benefícios:

• Redução do trabalho,dispersão de energia e talento nas escolas com a implementação de um instrumento de gestão focado – integração das dimensões estratégica, pedagógica e gerencial no planejamento, alinhando as pessoas e potencializando os resultados;
• Conversão do esforço da equipe escolar para o aluno.
• Implementação do gerenciamento científico baseado em fatos e dados, previsibilidade de resultados, acompanhamento sistemático e possibilidade de agir corretivamente;
• Identificação correta e precisa dos fatores que influenciam negativamenteos resultados da escola e que precisam ser trabalhados(IFC/RS). No livro Gestão integrada da escola de Maria Helena Pádua Coelho de Godoy e Isabela Lanna Murici o IFC/RS é definido da seguinte maneira:
• objetivo: mensurar o desempenho da escola no cumprimento de sua missão.
• Dimensões:
  * Dimensão Finalística: correspondente aos resultados da atividade fim da educação(processo ensino-aprendizagem).
  * Dimensões Processuais: correspondente aos meios que devem ser trabalhados para que os resultados sejam alcançado. Para isso foi proposto o seguinte desdobramento:

* Condições ambientais (ambiente de qualidade).

* Ensino-aprendizagem (meios que influem fortemente no resultado

A GIDE é orientada pelo método PDCA de solução de problemas e está associada ao indicador IFC/RS ( Índice de Formação de Cidadania e Responsabilidade Social) fruto também do aprendizado conquistado pelo INDG em sua tragetória re consultoria nessa área . (GODOY, Maria Helena Pádua Coelho de Gestão integrada da Escola:INDG Tecnologia e Serviços Ltda, 2009, p. 15).

O ciclo PDCA, ciclo de Shewhart ou ciclo de Deming, é um ciclo de desenvolvimento que tem foco na melhoria contínua.

O PDCA foi introduzido no Japão após a guerra, idealizado por Shewhart e divulgado por Deming, quem efetivamente o aplicou. Inicialmente deu-se o uso para estatística e métodos de amostragem. O ciclo de Deming tem por princípio tornar mais claros e ágeis os processos envolvidos na execução da gestão, como por exemplo na gestão da qualidade, dividindo-a em quatro principais passos.

O PDCA é aplicado para se atingir resultados dentro de um sistema de gestão e pode ser utilizado em qualquer empresa de forma a garantir o sucesso nos negócios, independentemente da área de atuação da empresa.

O ciclo começa pelo planejamento, em seguida a ação ou conjunto de ações planejadas são executadas, checa-se se o que foi feito estava de acordo com o planejado, constantemente e repetidamente (ciclicamente), e toma-se uma ação para eliminar ou ao menos mitigar defeitos no produto ou na execução.

Os passos são os seguintes:

• Plan (planejamento) : estabelecer uma meta ou identificar o problema (um problema tem o sentido daquilo que impede o alcance dos resultados esperados, ou seja, o alcance da meta); analisar o fenômeno (analisar os dados relacionados ao problema); analisar o processo (descobrir as causas fundamentais dos problemas) e elaborar um plano de ação.
• Do (execução) : realizar, executar as atividades conforme o plano de ação.
• Check (verificação) : monitorar e avaliar periodicamente os resultados, avaliar processos e resultados, confrontando-os com o planejado, objetivos, especificações e estado desejado, consolidando as informações, eventualmente confeccionando relatórios. Atualizar ou implantar a gestão à vista.
• Act (ação) : Agir de acordo com o avaliado e de acordo com os relatórios, eventualmente determinar e confeccionar novos planos de ação, de forma a melhorar a qualidade, eficiência e eficácia, aprimorando a execução e corrigindo eventuais falhas.

Ciclo PDCA e as metas

Há dois tipos de metas:

• Metas para manter;
• Metas para melhorar;

Exemplos de metas para manter: Atender ao telefone sempre antes do terceiro sinal. Estas metas podem também ser chamadas de "metas padrão". Teríamos, então, qualidade padrão, custo padrão, prazo padrão, etc.

O plano para se atingir a meta padrão é o Procedimento Operacional Padrão (POP). O conjunto de procedimentos operacionais padrão é o próprio planejamento operacional da empresa.

O PDCA utilizado para atingir metas padrão, ou para manter os resultados num certo nível desejado, pode então ser chamado de SDCA (S de standard)..

Exemplos de metas para melhorar: Reduzir o desperdício de 100 unidades para 90 unidades em um mês ou Aumentar a produtividade em 15% até dezembro.

De modo a atingir novas metas ou novos resultados, a "maneira de trabalhar" deve ser modificada; por exemplo, uma ação possível seria modificar os [Procedimentos Operacionais Padrão].

Bibliografia:

Wikipédia, a enciclopédia livre.

GODOY, Maria Helena Pádua Coelho de Gestão integrada da Escola:INDG Tecnologia e Serviços Ltda, 2009.

Sete motivos para um professor criar um blog

A  tecnologia abre tantas possibilidades de trabalho para um professor mais uma: o blog que  um site cujo dono usa para fazer registros diários, que podem ser comentados por pessoas em geral ou grupos específicos que utilizam a Internet. É um fórum, a discussão.

Sete motivos para o professor criar um blog:

1-     É divertido- Nada legitima mais uma atividade do que o fato dela ser divertida. E criar e manter um blog tem essa atratividade. pois é muito legal expor nossas idéias e em pouco tempo vermos nos comentários a repercussão delas e comentar em outros blogs.

2-     Aproxima professor e alunos- O blog cria um excelente canal de comunicação entre o professor e o aluno e faz isso em um meio conhecido por eles.
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3-     Permite refletir sobre suas colocações- O blog com a possibilidade de que cada post seja comentado opotuniza que o professor reflita sobre suas colocações e estimula a reflexão fundamental para o seu crescimento profissional.

4-     Liga o professor ao mundo- Isso ocorre concretamente nos blogs por meio dos links (que significam “elos”, em inglês) que abre janelas para o mundo e conecta o leitor com as fontes,
5- Amplia a aula- Através do blog o professor amplia a sua aula pois abre espaço para a discussão e para a pesquisa.

6-     Permite trocar experiências com colegas- E essa troca de uma forma muito agradável e sem cobranças.

7-     Torna o trabalho visível- O professor tem necessidade de mostrar o seu trabalho e compartilhar suas experiencias e o blog lhe permite fazer isso e ainda com o ganho delas serem comentadas.

Blogs como ferramentas pedagógicas

O professor tem inúmeros motivos para utilizar os blogs pedagógicamente.
Um dos principais é o fato de ao utilizá-lo apropximar-se mais de seu aluno, pois vai estar compartilhando de uma ferramenta que faz parte do seu universo e que ele domina muitíssimo bem. Além se aproximar aluno e professor a utilização de blogs em sala de aula de certa maneira modifica esta relação fazendo com os dois sejam bem mais atuantes, estimulando a criatividade, a axpressão e a autonomia a medida em que tem que pesquisar,produzir textos e postar comentários.
Outro aspecto  é o uso de blogs para troca de experiências e informações entre os professores e a possibilidade deles divulgarem as suas produções pedagógicas.
Particularmente estou pensando em usar este blog para agilizar as tarefas da supervisão, servindo como um espaço virtual de discussão das questões pedagógicas da escola.

Projeto Político Pedagógico

O projeto Político Pedagógico  e um dos documentos fundamentais para a organização da vida de uma escola . Em 2010 , iniciamos            na   Escola as discussões para a elaboração de um novo  e é para contribuir com essa discussão  que  publiquei algumas informações aqui no blog sobre o PPP.

PPP- finalidade e importância

Finalidade

Toda escola deve ter definida, para si mesma e para sua comunidade escolar, uma identidade e um conjunto orientador de princípios e de normas que iluminem a ação pedagógica cotidiana.
O Projeto político pedagógico vê a escola como um todo em sua perspectiva estratégica, não apenas em sua dimensão pedagógica. É uma ferramenta gerencial que auxilia a escola a definir suas prioridades estratégicas, a converter as prioridades em metas educacionais e outras concretas, a decidir o que fazer para alcançar as metas de aprendizagem, a medir se os resultados foram atingidos e a avaliar o próprio desempenho.
O PPP é diferente de planejamento pedagógico. É um conjunto de princípios que norteiam a elaboração e a execução dos planejamentos, por isso, envolvem diretrizes mais permanentes, que abarcam conceitos subjacentes à educação:
- Conceitos Antropológicos: (relativos à existência humana)
- Conceitos Epistemológicos: aquisição do conhecimento
- Conceitos sobre Valores: pessoais, morais, étnico...
- Político: direcionamento hierárquico, regras...


Importância de um Projeto para a escola

A relevância de um projeto escolar consiste no planejamento que, evita improvisação, serviço malfeito, perda de tempo e de dinheiro.
Com planejamento, fica bem claro o que se pretende e o que deve ser feito para se chegar aonde se quer. Um bom Projeto Político Pedagógico dá segurança à escola. Escolhem-se as melhores estratégias o que facilita seu trabalho, pois o mesmo está fundamentado no Projeto que norteia toda Unidade Escolar. Isso se faz imprescindível para se ter um rumo, visando obtenção de resultados de forma mais eficiente, intensa, rápida e segura.
A escola deve buscar um ideal comum: fazer com que todos os alunos aprendam. Uma boa sugestão é nomear comissões de pais e encarregá-las de organizar campeonatos esportivos nos finais de semana na quadra da escola, cuidar dos banheiros ou da biblioteca.
* Texto Fragmentado do material didático - Projeto Político Pedagógico/ A Identidade da Escola
Sistema de Ensino Portal Educação e Sites Associados

PPP - Definição

Regina Aparecida Freitas da Costa Diniz em texto publicado em 7/12/2008EducaçãoAvaliação define o Projeto Político Pedagógico da seguinte maneira:

O conceito de Projeto Político Pedagógico no sentido etimológico do termo projeto vem do latim projectu – particípio passado do verbo projicere, que significa lançar para diante. Plano, intento, desígnio, empresa, empreendimento. Redação provisória de lei. Plano geral de edificação (Ferreira, 1975:144).

O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente. Por isso todo projeto pedagógico de escola é, também, um projeto político por estar intimamente articulado ao compromisso sóciopolítico com os interesses reais e coletivos da população majoritária.

É político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade. "A dimensão política se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prática especificamente pedagógica" (Saviani, apud Silva, 1997: 13).

Na dimensão pedagógica reside a possibilidade de efetivação da intencionalidade da escola, que é formação do cidadão participativo, responsável compromissado, crítico e criativo. Pedagógico, no sentido de definir as ações educativas e as características necessárias às escolas de cumprirem seus propósitos e sua intencionalidade



Fonte: http://www.webartigos.com/articles/12278/1/Projeto-Politico-Pedagogico/pagina1.html#ixzz1C98MYWxh

O papel do supervisor na elaboração do PPP

Ser professor é padecer no paraíso

Escola é vida

Apresentação

Este blog foi criado pela professora Rosemere Fachel de Medeiros Gambôa, supervisora da E. E. Maurício Sirotsky Sobrinho com o objetivo de divulgar as atividades da supervisão e a comunicação.